在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，科技與教育的聯(lián)系已經(jīng)越來(lái)越緊密，人工智能的不斷升級(jí)也在改變世界的格局和人們的日常生活。2017年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，并把智能教育作為發(fā)展重心。這對(duì)國(guó)內(nèi)諸多教育機(jī)構(gòu)而言無(wú)疑是一個(gè)“福音”，也是科技與教育相結(jié)合的契機(jī)。

近日，國(guó)際教育網(wǎng)就智能教育相關(guān)問(wèn)題，采訪了中國(guó)教育三十人論壇成員、香港大學(xué)原副校長(zhǎng)、世界教育前沿論壇主席程介明，下面我們來(lái)回顧下程介明教授關(guān)于“科技與教育”的深層次思考與看法。

中國(guó)教育三十人論壇成員、香港大學(xué)原副校長(zhǎng)、世界教育前沿論壇主席 程介明

（圖片來(lái)源：國(guó)際教育網(wǎng)）

程介明教授首先將教育和科技進(jìn)行了形象化的闡述，他把教育比作同質(zhì)、同步化的生產(chǎn)過(guò)程，科技可以作為讓學(xué)習(xí)“個(gè)別化”的工具，每個(gè)人可以盡量按照自己的目標(biāo)、興趣、步伐去學(xué)習(xí)。

科技要從教育角度出發(fā)

程介明教授認(rèn)為，在教育中，科技應(yīng)該用于研究學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)去這一需求只能通過(guò)助教跟蹤學(xué)生或者人工記錄的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如通過(guò)批改作業(yè)的方式搜集學(xué)生的大數(shù)據(jù)或是通過(guò)監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是這樣會(huì)大大增加教師的工作量，而人工智能的出現(xiàn)則能以大數(shù)據(jù)的形勢(shì)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；而這時(shí)單憑教師或者研究員無(wú)法做到的。

程介明教授接著說(shuō)，想真正達(dá)成卻沒(méi)這么簡(jiǎn)單，目前還存在一個(gè)亟需解決的問(wèn)題，那就是科技發(fā)展和教育發(fā)展這兩者的出發(fā)點(diǎn)不同，科技更傾向于技術(shù)層面的解決手段，而教育的重心則是在“人”的學(xué)習(xí)。以物理為例，這是技術(shù)上可以根據(jù)物理課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系去做精細(xì)、精準(zhǔn)的分析，從而制成一個(gè)學(xué)習(xí)物理的軟件。但是這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的過(guò)程，并不一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式才是最重要的。所以想達(dá)成科技與教育的融合，還需要科技工作者研究科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，并將科技融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣做，科技既輔助了老師的教學(xué)，也能打開(kāi)了學(xué)生的自學(xué)天地。

科技能彌補(bǔ)教育資源不平衡的問(wèn)題

程介明教授提到湯敏教授運(yùn)用科技，把優(yōu)秀的教學(xué)引進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們通過(guò)線上教育視頻獲得了很好的學(xué)習(xí)。是運(yùn)用科技，彌補(bǔ)教育資源的不平衡。

老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生間的平等關(guān)系，如老師將某些學(xué)生歸類為聰明，某些歸類為愚笨，無(wú)形中就制造了班級(jí)的不平等觀念。

程介明教授認(rèn)為，造成這種結(jié)果是由于當(dāng)前全世界的教育體系，都是工業(yè)社會(huì)高峰期的產(chǎn)品，著重把人分類分等、擇優(yōu)、淘汰的屬性所決定的。教育資源的不平衡，會(huì)發(fā)展成社會(huì)的不公平。

“教育的不公平，不是教學(xué)手段造成的，而是教育資源不平衡導(dǎo)致的結(jié)果�！彼�認(rèn)為，科技可以彌補(bǔ)教育資源不平衡的問(wèn)題，如AI與教育的結(jié)合，可以使不同學(xué)生獲得同等學(xué)習(xí)資源，若科技也成為學(xué)生自學(xué)的手段，就更有利于問(wèn)題的解決。

國(guó)際化教育的意義在于經(jīng)歷

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來(lái)教育觀念的更新，越來(lái)越多家長(zhǎng)樂(lè)意接受IEDU（international education），也即是國(guó)際教育，再加上“望子成龍”的心態(tài)，很多家長(zhǎng)選擇把孩子送到國(guó)際化學(xué)校就讀，希望他們能獲得更好的國(guó)際教育。程介明教授表示，有些學(xué)生英語(yǔ)水平高，但這并不等于接受的教育就是國(guó)際化教育，典型的例子就是英國(guó)、美國(guó)這兩個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，其學(xué)生的國(guó)際化教育程度就低于世界上的很多國(guó)家。

教育國(guó)際化的方式很多，國(guó)際教育只是其中之一，還可以以交換生的方式出國(guó)交流訪問(wèn)，這種方式更能直接接觸不同國(guó)家的文化，更利于拓寬學(xué)生視野。

未來(lái)科技教育無(wú)法代替學(xué)校和老師的存在

人工智能持續(xù)滲透教育，有部分人產(chǎn)生了替代擔(dān)憂。對(duì)此，程介明教授認(rèn)為，未來(lái)科技教育無(wú)法代替學(xué)校和老師。學(xué)習(xí)，不是人腦的被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)需要也以來(lái)人與人之間的互動(dòng)。因此，“人類學(xué)習(xí)，基本上是一個(gè)群體活動(dòng)，”程介明教授篤定地說(shuō)。與此同時(shí)，老師組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)的職能就體現(xiàn)出來(lái)了，另外，老師擁有許許多多學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠快速分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并以此設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)模型，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)科學(xué)賦予教育創(chuàng)造力

另外，程介明教授強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教學(xué)研究的重要性：教研是中國(guó)重要的傳統(tǒng)，若能加上科學(xué)研究的支撐，將會(huì)急速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；能確定一些傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)，能解釋一些疑團(tuán)，也會(huì)否定一些沒(méi)有更具的迷信。

例如：嬰幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)也曾觀點(diǎn)不一，一度主觀認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)妨礙母語(yǔ)學(xué)習(xí)。但經(jīng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒同時(shí)接觸幾種語(yǔ)言有利于腦部開(kāi)發(fā)，并能培養(yǎng)解題能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)由此也獲得了國(guó)家的重視，國(guó)家自然科學(xué)基金特別設(shè)立了學(xué)習(xí)科學(xué)課題，教育部更是指示教育從業(yè)者多接觸學(xué)習(xí)科學(xué)。

最后，程介明教授更認(rèn)為以人工智能為代表的科技界與教育界應(yīng)該攜手合作，科技界應(yīng)該多了解學(xué)習(xí)科學(xué)，教育界應(yīng)該更多了解科技的最新發(fā)展，為教育事業(yè)添磚加瓦。